Jahrgang

Am Ende von Schuljahrgang 6

Am Ende von Schuljahrgang 8

Am Ende von Schuljahrgang 10

Hör- und Hör-/Sehverstehen

können die Schüler*innen Wendungen und Wörter verstehen, wenn es um grundlegende Informationen geht (Person, Familie, Ein-kaufen, Schule, nähere Umgebung), sofern lang-sam und deutlich gesprochen wird.(A2)

können die Schüler*innen Texte in Grundzügen verstehen, die sich auf Bereiche von unmittelbarer persönlicher Bedeutung (Freunde, Freizeit, Reisen, Medien und Sport) beziehen, sofern langsam und deutlich gesprochen wird. (A2+)

können die Schüler*innen einfache Sachinformationen über alltags-, zukunfts- oder berufsbezogene Themen verstehen und dabei die Hauptaussagen und Einzelinformationen erkennen, sofern deutlich gesprochen wird. (B1+)

Regelmäßige Einbindung einsprachiger englischer Lektüren in den Unterricht (meist mit Begleit-CD), Audio- und Videodateien, Songs und Filmen;

Besuche von englischsprachigen Theatervorstellungen /Einladung des White Horse Theaters.

Leseverstehen

können die Schüler*innen kurze, einfache Texte aus ihrem unmittelbaren Erfahrungsbereich (Familie, Einkaufen, Schule, nähere Umgebung) lesen und verstehen, die einen begrenzten, wiederkehrenden Grundwortschatz enthalten. (A2)

können die Schüler*innen kurze, einfache Texte zu konkreten Themen (Freunde, Freizeit, Reisen, Medien und Sport) verstehen, in denen eine alltagsbezogene Sprache verwendet wird. (A2+)

können die Schüler*innen weitgehend selbstständig verschiedene Texte aus Themenfeldern ihres Interessen- und Erfahrungsbereichs auch mit Berufsbezug lesen und verstehen.(B1+)

Regelmäßige Einbindung einsprachiger englischer Lektüren in den Unterricht. Verwendung authentischer Materialien (invitations, letters etc.); Nutzung digitaler Ressourcen.

An Gesprächen teilnehmen

können sich Schüler*innen in sehr einfachen, alltäglichen Gesprächssituationen über vertraute Themen (Familie, Einkaufen, Schule, nähere Umgebung) verständigen. (A1+)

können sich die Schüler*innen in routinemäßigen Gesprächssituationen über vertraute Themen (Freunde, Freizeit, Reisen, Medien, Sport) verständigen. (A2)

können die Schüler*innen an Gesprächen über Themen aus ihrem Interessen- und Erfahrungsbereich (mit Berufsbezug) teilnehmen. (B1)

Verpflichtende mündliche Sprechprüfungen.

Einübung und Präsentationen von Rollenspielen / Dialogen.

Weitgehend einsprachiger Unterricht.

Zusammen-hängendes Sprechen

können die Schüler*innen sich und ihr Lebensumfeld beschreiben. Sie können sich mit kurzen, einfach strukturierten Wendungen zu vertrauten Themen (Familie, Einkaufen, Schule, nähere Umgebung) äußern. (A1+)

können die Schüler*innen in kurzen Wendungen und Sätzen zusammenhängend über vertraute Themen (Menschen, Lebensbedingungen, Alltagsroutinen, Vorlieben oder Abneigungen) sprechen. (A2)

können die Schüler*innen strukturiert und zusammenhängend über vertraute Themen ihres Erfahrungs- und Interessensbereichs (mit Berufsbezug) sprechen. (B1)

Verpflichtende mündliche Sprechprüfungen.

Weitgehend einsprachiger Unterricht.

Schreiben

können die Schüler*innen einfache Sätze schreiben, die sich auf ihren unmittelbaren Erfahrungsbereich (Person, Familie, Einkaufen, Schule, nähere Umgebung) beziehen. (A1+)

können die Schüler*innen mit wenigen sprachlichen Vorgaben kurze, einfache Texte zu Themen verfassen, die sich auf ihren unmittelbaren Erfahrungsbereich (Freunde, Frei-zeit, Reisen, Medien und Sport) beziehen. (A2)

können die Schüler*innen zusammenhängende Texte aus Themenfeldern ihres Interessen- und Erfahrungsbereichs (mit Berufsbezug) verfassen. (B1)

Die Schüler*innen verfassen zu vertrauten Themen z.B. Postkarten, Briefe, Blogeinträge oder E-Mails.

Sprachmittlung

können die Schüler*innen in Alltags- und Begegnungssituationen mündlich und schriftlich zu vertrauten Themen Äußerungen und Texte sinngemäß von der einen in die andere Sprache übertragen. Sie setzen zunehmend adressaten- und situationsgerechte Strategien und Hilfsmittel ein.

Schriftliche oder mündliche Inhalte im Rahmen des Unterrichts zur Verständnissicherung sprachlich vermitteln und teilweise zusammenfassen.

Wortschatz

verfügen die Schüler*innen über einen elementaren Wortschatz, um in konkreten Themenbereichen ihres Lebensumfeldes (Personen, Familie, Essen und Trinken, Einkaufen, Schule, Hobbys und nähere Umgebung) grundlegenden Kommunikationsbedürf-nissen gerecht zu werden und einfache Grundbedürfnisse auszudrücken. (A1+/A2)

verfügen die Schüler*innen über einen ausreichenden Wortschatz, um in vertrauten Situationen und in Bezug auf vertraute Themen (Freizeit, Reisen, Medien und Sport) routinemäßige Angelegenheiten zu erledigen. (A2+)

verfügen die Schüler*innen über einen erweiterten Wortschatz, um sich mit Hilfe von einigen Umschreibungen über die meisten Themen des eigenen Alltagslebens (mit Berufsbezug) zu äußern. (B1)

Regelmäßige Einbindung einsprachiger englischer Lektüren in den Unterricht

Besuche von englischsprachigen Theatervorstellungen /Einladung des White Horse Theaters

Regelmäßige Vokabelwiederholungen und -kontrollen, auch im Sinnzusammenhang.

Grammatik

zeigen die Schüler*innen eine begrenzte Beherrschung einiger einfacher grammatischer Strukturen, die in Alltagssituationen und ihnen vertrauten Themenbereichen zur Verständigung erforderlich sind. (A1)

verfügen Schüler*innen über elementare grammatische Strukturen, die in Alltagssituationen und ihnen vertrauten Themenbereichen zur Verständigung erforderlich sind. (A2)

verfügen die Schüler*innen über ein Repertoire von häufig verwendeten grammatischen Strukturen, die in Alltagssituationen und bei Themen von allgemeinem Interesse zur Verständigung erforderlich sind. (B1)

Konzentrisches Wiederholen der wesentlichen Grammatik durch Lernposter, Lückentexte, selbst formulierten Regeln, grammatikalischen Kommunikationskärtchen, Kurzumfragen usw.

Aussprache und Intonation

verfügen die Schüler*innen zunehmend über Aussprache- und Intonationsmuster einer Standardsprache, die eine weitgehend störungsfreie Kommunikation ermöglichen. Von Beginn an sind korrekte Aussprache und Intonation wichtig. Sie sind ein integrativer Bestandteil des Fremdsprachenerwerbs. Die Aussprache der Schülerinnen und Schüler ist gut verständlich, auch wenn ein fremder Akzent teilweise offensichtlich ist und manchmal etwas falsch ausgesprochen wird.

Verpflichtende mündliche Sprechprüfungen

Wechselnde Hörverstehensangebote von verschiedenen englischsprachigen Dialekten und Akzenten.

Weitgehend einsprachiger Unterricht.

Orthografie

können die Schüler*innen Wörter, Wendungen und Sätze aus dem produktiven Wortschatz zunehmend korrekt schreiben; Zeichensetzung und Gestaltung sind zunehmend so exakt, dass man die Texte verstehen kann.

Regelmäßige Vokabelkontrollen auch im Sinnzusammenhang

Übungen zum Textschreiben nach akustischen, visuellen oder inhaltlichen Vorgaben.

Jahrgang

Am Ende von Schuljahrgang 6

Am Ende von Schuljahrgang 8

Am Ende von Schuljahrgang 10

konkrete Beispiele der Umsetzung an der RS Vorsfelde

Hör- und Hör-/Sehverstehen

verstehen die Schüler*innen einfache Äußerungen, die sich vorwiegend auf den Themenbereich „mon identité des centre d’intérets“ beziehen. (A 1)

verstehen die Schüler*innen Äußerungen, die sich vorwiegend auf die Themen „la vie quotidienne, l’école, mon identité des centre d’intérets“ beziehen.
(A 1+/A 2)

verstehen die Schüler*innen wesentliche Inhalte von längeren, komplexeren Gesprächen wie auch Hör-/Sehtexten, die sich vorwiegend auf die Themen „le monde du travail, les problèmes d’aujourd’ hui, la culture des centre d’intérets“ beziehen. (A 1+/A 2+)

Einsatz vieler französischer Spiele (u.a. aus der Reihe „Le français en s'amusant“), Singen und Analysieren von Chansons, Einsatz von Kurzfilmen, Videoclips und diversen Dialogkarten

Leseverstehen

verstehen die Schüler*innen didaktisierte, leicht verständliche Texte, die sich vorwiegend auf den Themenbereich „mon identité des centre d’intérets“ beziehen. (A 1)

verstehen die Schüler*innen didaktisierte und einfache authentische Texte, die sich vorwiegend auf die Themen „la vie quotidienne, l’école, mon identité des centre d’intérets“ beziehen.
(A 1+/A 2)

verstehen die Schüler*innen komplexere didaktisierte und auch authentische Texte, die sich vorwiegend auf die Themen „le monde du travail, les problèmes d’aujourd’hui, la culture des centre d’intérêts“ beziehen. (A 2 / B 1)

Lektüre eines französischen Buches, das an der Lebenswelt der Schüler*innen orientiert ist.
Am Ende der Lektüre soll eine Buchvorstellung abgegeben werden.

Sprechen (an Gesprächen teilnehmen, zusammen-hängendes Sprechen)

bewältigen die Schüler*innen mit einem oder mehreren Partnern sehr vertraute Kommunikations- situationen, die sich vorwiegend auf den Themenbereich „mon identité des centre d’intérêts“ beziehen. (A 1)

bewältigen die Schüler*innen vertraute Kommunikations- situationen, die sich vorwiegend auf die Themen „la vie quotidienne, l’école, mon identité des centre d’intérêts“ beziehen.
(A 1+/A 2)

bewältigen die Schüler*innen komplexere Kommunikations- situationen, die sich vorwiegend auf die Themen „le monde du travail, les problèmes d’aujourd’hui, la culture des centre d’intérêts“ beziehen.
(A 1+/A 2+)

Lektüre eines französischen Buches;

weitgehend einsprachiger Unterricht

Schreiben

verfassen die Schüler*innen kurze, einfache Texte, die sich vorwiegend auf den Themenbereich „mon identité des centre d’intérêts“ beziehen. (A 1)

verfassen die Schüler*innen einfache zusammenhängende Texte, die sich vorwiegend auf die Themen „la vie quotidienne, l’école, mon identité des centre d’intérêts“ beziehen.
(A 1+/A 2)

verfassen die Schüler*innen komplexere Texte, die sich vorwiegend auf die Themen „le monde du travail, les problèmes d’aujourd’hui, la culture des centre d’intérêts“ beziehen.
(A 1+/A 2+)

Die Schüler*innen verfassen zu einem ihnen vertrauten Thema z.B. Postkarten, Briefe und/oder E-Mails und schreiben eine Bewerbung bzw. einen Lebenslauf.

Sprach- mittlung

übertragen die Schüler*innen sehr einfache Informationen vorwiegend zu „mon identité des centre d’intérets“. (A 1)

übertragen die Schüler*innen einfache Informationen und Sachverhalte zu den Themen „mon identité, l’école, la vie quotidienne des centre d’intérets“. (A2)

übertragen die Schüler*innen grundlegende Aussagen aus Alltags- und Begegnungssituationen sowie komplexeren, aber klar strukturierten Texten zu allen Themen „des centre d’intérets“. (A 2+)

Übersetzungen im Rahmen des Unterrichts zur Verständnissicherung, Interviews vorbereiten, Bewerbungsgespräche durchführen, Rollenspiele (Situationen aus dem Alltag)

Wortschatz

verfügen die Schüler*innen aktiv über einen elementaren Vorrat an einzelnen Wörtern und Wendungen, um in festgelegten, konkreten Situationen grundlegende Bedürfnisse auszudrücken, die sich vorwiegend auf den Themenbereich „mon identité des centre d’intérêts“ beziehen.

verfügen die Schüler*innen aktiv über einen ausreichenden Wortschatz, um einfache Kommunikationsbedürfnisse zu bewältigen, die sich vorwiegend auf die Themen „mon identité, l’école, la vie quotidienne des centre d’intérêts“ beziehen.

verfügen die Schüler*innen aktiv über einen erweiterten Wortschatz, um allgemeine und individuelle Kommunikationsbedürfnisse zu bewältigen, die sich vorwiegend auf die Themen „le monde du travail, les problèmes d’aujourd’hui, la culture des centre d’intérêts“ beziehen.

Einsatz vieler französischer Spiele (u.a. aus der Reihe „Le français en s'amusant“), Singen und Analysieren von Chansons, Einsatz von Kurzfilmen, Videoclips und diversen Dialogkarten;

Regelmäßige mündliche Überprüfung zu Inhalten, die an dem Alltagsleben der SchülerInnen orientiert ist.

Grammatik

verfügen die Schüler*innen über elementare grammatische Strukturen und Formen, die zur Verständigung in der Zielsprache erforderlich sind.

verfügen die Schüler*innen über elementare grammatische Strukturen und Formen, die zur Verständigung in der Zielsprache erforderlich sind.

verfügen die Schüler*innen über elementare grammatikalische Strukturen und Formen, die zu der Verständigung in der Zielsprache erforderlich sind.

Konzentrisches Wiederholen der wesentlichen Grammatik durch Lernposter, Lückentexte, selbstformulierte Regeln, grammatikalische Kommunikationskärtchen, Kurzumfragen usw.

Aussprache und Intonation

imitieren und reproduzieren die Schülerinnen und Schüler elementare Aussprache- und Intonationsmuster (Frage, Aussage, Aufforderung, Reime, rhythmische Übungen).

reproduzieren und festigen die Schülerinnen und Schüler grundlegende Aussprache- und Intonationsmuster.

verwenden die Schülerinnen und Schüler Aussprache- und Intonationsmuster weitgehend korrekt und setzen diese ihren Sprechabsichten gemäß ein.

Mündliche Überprüfung, die an dem Alltagsleben der SchülerInnen orientiert ist.

Wechselnde Hörverstehens-angebote von verschiedenen französischsprachigen Dialekten und Akzenten

Orthografie

schreiben die Schüler*innen ihnen vertraute Wörter, Redewendungen und Sätze weitgehend korrekt. Sie kennen einfache Sonderzeichen (accents etc.) und beachten elementare Regeln zur Groß- und Kleinschreibung.

schreiben die Schüler*innen Wörter und Sätze ihres aktiven Wortschatzes weitgehend korrekt. Dabei beachten sie sprachtypische Sonderzeichen sowie Regeln zur Groß- und Kleinschreibung.

beherrschen die Schüler*innen die Orthografie ihres aktiven Wortschatzes überwiegend korrekt. Dabei beachten sie sprachtypische Gesetzmäßigkeiten.

Regelmäßige Vokabelwiederholungen und

-überprüfungen speziell im Sinnzusammenhang.

Übungen zum Textschreiben nach akustischen, visuellen oder inhaltlichen Vorgaben.

Jahrgang

Am Ende von Schuljahrgang 7

Am Ende von Schuljahrgang 9

Am Ende von Schuljahrgang 10

konkrete Beispiele der Umsetzung an der RS Vorsfelde

Hör- und Hör-/Sehverstehen

Am Ende des 7. Schuljahrgangs verstehen die Schüler*innen Sätze und häufig gebrauchte Ausdrücke und Wendungen, die einfache und vertraute Alltagssituationen betreffen, sofern deutlich und langsam gesprochen wird (A2).

Am Ende des 9. Schuljahrgangs entnehmen die Schüler*innen Hauptaussagen und Einzelinformationen aus längeren Texten mit vertrauter Thematik, wenn in Standardsprache gesprochen wird (A2+/B1).

Am Ende des 10. Schuljahrgangs erfassen die Schüler*innen die Hauptinhalte komplexerer und längerer Redebeiträge und folgen einem Diskussionsverlauf, sofern die Thematik hinreichend vertraut ist, in der Standardsprache gesprochen und der Gesprächsverlauf durch nonverbale Signale und Intonation unterstützt wird (B1+).

Ab dem 8. Jahrgang Einsatz von Filmen auf Spanisch (zum Teil mit Untertiteln); anschließende Diskussionen über das Filmthema, Erstellen kurzer Videosequenzen, Dialoge verstehen und reproduzieren

Leseverstehen

Am Ende des 7. Schuljahrgangs lesen und verstehen die Schüler*innen kurze, einfache Texte zu Themen aus ihrer unmittelbaren Lebenswelt (z. B. Familie, Schule, Freizeit), in denen gängige Alltagssprache mit einem sehr frequenten Wortschatz verwendet wird (A2).

Am Ende des 9. Schuljahrgangs lesen und verstehen die Schüler*innen klar strukturierte Texte zu Themen, die ihren erweiterten Lebens- und Erfahrungshorizont betreffen oder sich in altersangemessener Form mit Aspekten der Zielsprachenkultur beschäftigen (B1).

Am Ende des 10. Schuljahrgangs lesen und verstehen die Schüler*innen authentische fiktionale und nichtfiktionale Texte, die sich auf das familiäre, schulische, berufliche und weitere soziale Umfeld von Jugendlichen der eigenen und der Zielsprachenkulturen beziehen, sofern diese Texte gering verschlüsselt und überwiegend in Standardsprache verfasst sind (B1+).

„La llamada de la Habana“, Niveau A2+, als verpflichtende Lektüre in der 10. Klasse

Wiederholendes Lesen und Reproduzieren von Texten und Dialogen in verteilten Rollen.
Verständnis von Sachtexten, Gebrauchsanweisungen, Flyern, Blogeinträgen.

Sprechen

Am Ende des 7. Schuljahrgangs äußern sich die Schüler*innen mit einfachen sprachlichen Mitteln über Themen von unmittelbarer Bedeutung.  Die kommunikative Interaktion setzt voraus, dass der Gesprächspartner langsam und deutlich spricht und bereit ist zu helfen (A2).

Am Ende des 9. Schuljahrgangs äußern sich die Schüler*innen zu Texten und Themen ihres Interessen- und Erfahrungsbereichs sach- und adressatengerecht. Sie führen in strukturierten Situationen Gespräche, die thematisch über eine einfache Kontaktaufnahme hinausgehen. (A2+/B1)

Am Ende des 10. Schuljahrgangs äußern sich die Schüler*innen sowohl monologisch als auch in der Interaktion in komplexeren zusammenhängenden Sätzen klar verständlich und flüssig über thematisch vertraute Inhalte (B1+).

Die Schüler*innen bereiten Dialoge, Präsentationen und Vorträge über verschiedene Themen vor und führen sie durch führen (Sachthemen, persönlichen Routinen erzählen, Berufswünsche präsentieren, usw.)  Dies sind fachspezifische Aufgaben in der 8., 9. und 10. Klasse.

Die Schüler*innen führen ein Bewertungsgespräch (Bewerbungsgespräch?!) in spanischer Sprache (fachspezifische Aufgabe in der 10. Klasse).

Weitestgehend einsprachiger Unterricht.

Schreiben

Am Ende des 7. Schuljahrgangs schreiben die Schüler*innen einfache Texte zu Themen aus ihrer Lebenswelt (A1+/A2).

Am Ende des 9. Schuljahrgangs verfassen die Schüler*innen Texte zu vertrauten Themen aus ihrem erweiterten Interessen- und Erfahrungsgebiet (B1).

Am Ende des 10. Schuljahrgangs verfassen die Schüler*innen umfangreichere strukturierte Texte zu einem breiteren Themenspektrum (B1+).

Die Schüler*innen verfassen zu einem ihnen vertrauten Thema z.B. Postkarten, ein Reisetagebuch, Blogeinträge, Flyer oder E-Mails.

Sprachmittlung

Am Ende des 7. Schuljahrgangs geben die Schüler*innen das Wichtigste aus kurzen Äußerungen zu vertrauten Alltagssituationen in der jeweils anderen Sprache wieder.

Am Ende des 9. Schuljahrgangs geben die Schüler*innen Äußerungen in Begegnungssituationen sowie Informationen zu im Unterricht erarbeiteten Themenbereichen in der jeweils anderen Sprache wieder. 

Am Ende des 10. Schuljahrgangs geben die Schüler*innen Äußerungen in Alltagssituationen und zu Themen von allgemeinerer Bedeutung in der jeweils anderen Sprache wieder.

Schriftliche oder mündliche Inhalte im Rahmen des Unterrichts zur Verständnissicherung sprachlich vermitteln und Schwerpunkte zusammenfassen.

Verfügbarkeit sprachlicher Mittel

Am Ende des 7. Schuljahrgangs verfügen die Schüler*innen aktiv schriftlich und mündlich über einen Basiswortschatz, der es ihnen ermöglicht, elementare Kommunikationsbedürfnisse in Alltagssituationen ihrer Lebenswelt zu bewältigen und sich zu vertrauten Themen zu äußern (A2).

Am Ende des 9. Schuljahrgangs verfügen die Schüler*innen über einen funktional und thematisch erweiterten Wortschatz, der es ihnen erlaubt, komplexere Zusammenhänge darzustellen (A2+/B1).

Am Ende des 10. Schuljahrgangs verfügen die Schüler*innen über einen Wortschatz, der es ihnen ermöglicht, sich zu einem umfassenderen Lebens- und Erfahrungsspektrum zu äußern (B1+). 

Verfassen von Postkarten, Blogeinträgen, Flyern oder E-Mails zu ihnen vertrauten Themen und Dialoge und Rollenspiele üben.

Grammatik

Am Ende des 7. Schuljahrgangs verfügen die Schüler*innen über ein grammatisches Grundinventar, das sie in vertrauten Situationen und Themenbereichen soweit korrekt anwenden können, dass die Verständlichkeit in der Regel gesichert ist (A2)

Am Ende des 9. Schuljahrgangs verfügen die Schüler*innen über ein erweitertes Repertoire häufiger grammatischer Formen und Strukturen, die sie so korrekt verwenden, dass das Verständnis in Alltagssituationen gesichert ist und die Kommunikationsabsicht erfolgreich realisiert werden kann (B1).

Am Ende des 10. Schuljahrgangs sind die Schüler*innen weitgehend sicher im Gebrauch der grundlegenden Satzmuster, grammatischen Formen und Strukturen, die sie benötigen, um sich zu Themen zu äußern, die das eigene soziale Umfeld und das von Jugendlichen der Zielsprachenkulturen betreffen. Sie beherrschen in zunehmendem Maße auch komplexere Strukturen und können diese in der Regel intentions- und situationsangemessen verwenden (B1+).

Konzentrisches Wiederholen der wesentlichen Grammatik durch Lernposter, Lückentexte, selbstformulierte Regeln, grammatikalischen Kommunikationskärtchen, Kurzumfragen usw.

Aussprache und Intonation

Am Ende des 7. Schuljahrgangs verfügen die Schüler*innen über eine Aussprache, die im Allgemeinen klar genug ist, um trotz eines merklichen Akzents verstanden zu werden; manchmal wird aber der Gesprächspartner um Wiederholung bitten müssen (A2).

Am Ende des 9. Schuljahrgangs verfügen die Schüler*innen über eine gut verständliche Aussprache, auch wenn ein fremder Akzent teilweise offensichtlich ist und gelegentlich etwas falsch ausgesprochen wird (B1).

Am Ende des 10. Schuljahrgangs verfügen die Schüler*innen über eine weitgehend korrekte Aussprache und Intonation des Spanischen (B1+).

Verpflichtende mündliche Sprechprüfungen.

Wechselnde Hörverstehensangebote von verschiedenen spanischsprachigen Dialekten und Akzenten.

Weitestgehend einsprachiger Unterricht.

Orthografie

Am Ende des 7. Schuljahrgangs schreiben die Schüler*innen vertraute Wörter und kurze Sätze über alltägliche Themen weitgehend korrekt (A2).

Am Ende des 9. Schuljahrgangs beherrschen die Schüler*innen die Orthografie eines erweiterten Wortschatzes sowie Regeln der Interpunktion, sodass ihre Texte gut verständlich sind (B1).

Am Ende des 10. Schuljahrgangs schreiben die Schüler*innen hinreichend korrekt und klar verständlich (B2).

Regelmäßige Vokabelwiederholungen und -kontrollen auch im Sinnzusammenhang.

Übungen zum Textschreiben nach akustischen, visuellen oder inhaltlichen Vorgaben.

Fach

Zertifikat

Französisch

DELF

Spanisch

optional DELF escolar

Fach

Jahrgänge

Austausch (Land, Stadt, Schule, Dauer, Art)

Englisch

8 – 10

Schulpartnerschaft und Schüleraustausch mit der Central Lancaster High School;

In regelmäßigen Abständen arbeiten ausgewählte Schülerinnen und Schüler der Jahrgänge 8 - 9 an unserem Austauschprojekt zwischen der Realschule Vorsfelde und der Central Lancaster High School.

Der Titel des Projekts variiert von Jahr zu Jahr. 2015 lautete er „Die Europäische Union, ihre Essensgewohnheiten und Rezepte“ mit den entsprechenden historischen, geografischen und politischen Hintergründen.

Begonnen hat die Arbeit mit gegenseitigen Briefen, in denen Einzelheiten zur Person, aber auch nationale Bräuche zu Weihnachten, Ostern und anderen Festtagen ausgetauscht werden. Auch Rezepte des jeweiligen anderen Landes wurden schon ausprobiert.

Dabei steht die Arbeit an gemeinsamen Projekten im Vordergrund – es werden Ideen entwickelt, zum Beispiel, wie die ideale Schule der Zukunft und auch die gemeinsame Zukunft beider Schulen aussehen soll.

Dabei werden durch die Nutzung digitaler Medien auch Medienkompetenzen entwickelt und vertieft (Umgang mit PC, Beamer, Notebooks, Dokumentenkamera, Smartboards etc.)

Französisch

In Kontakt mit mehreren französischen Schulen in Paris und Montpellier.

Spanisch

9

Spanien, Gijón, Colegio San Miguel, 1 W., Austauschprojekt

Seit 2012 führt die Realschule Vorsfelde einen zweiten Schüleraustausch mit dem Colegio San Miguel in Gijon.

Zu Beginn der Sprach-Wahlpflichtkurse im Jahrgang 6 können die Schüler*innen über Brieffreundschaften erste Kontakte aufbauen, die dann in den Folgejahren intensiviert werden.

Schließlich in Klasse 9 erfolgt dann eine Austauschfahrt nach Spanien.

Durch den gegenseitigen Austausch werden Freundschaften geknüpft und so das gegenseitige multikulturelle/europäische Verständnis verstärkt.

Durch die Einbeziehung digitaler Medien wird gleichzeitig die Medienkompetenz ausgebaut.

Fach

Jahrgänge

Art der Förderung

Englisch

5 – 10

10

Förderunterricht (abhängig von Bedarf und Unterrichtsversorgung)

Abschlussprüfungsvorbereitungen

Fach

Wettbewerb

Deutsch

Lesewettbewerb

Französisch

Bundeswettbewerb Fremdsprachen (SOLO) ab Juni 2020

Spanisch

Lesewettbewerb

Fach

Englisch

Regelmäßige außerschulische Aktivitäten, wie zum Beispiel der Besuch englischsprachiger Theateraufführungen im Theater Wolfsburg / Kulturzentrum Hallenbad / Kunstmuseum Wolfsburg; englischsprachige Vorträge; innerhäusige Vorstellungen (z.B. durch das White Horse Theatre); englische/Iinternationale AG´s oder jahrgangsübergreifende Angebote während der regelmäßig stattfindenden Projektwochen (fremdsprachliche / bilinguale Projekte)

Französisch

Französisch-Projekt „notre ville – notre ecole“; internationale Projekte während der Projektwochen; Kinobesuch (französische Filmwoche), Besuch von Línstitut Français in Berlin

Spanisch

Schulpartnerschaft und Schüler*innenaustausch mit dem Colegio San Miguel in Gijon; internationale Projekte während der Projektwochen